《窗前的气球》第二课时教学设计「两篇」
《窗前的气球》第二课时教学设计【1】
教学目标：
1、指导写好“床、病、周”三个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、齐读课题，导入新课。
二、复习生字词、句子。
1、出示词语，读好生字词。
师：同学们，上节课我们已经学习了本课的生字词。今天，这些生字也来到了我们的课堂上。课件出示词语。
学生自由练读后指名读、开火车读。
2.指导学生读好课文中含有生字的句子。
师：这次，那些调皮的生字词宝宝搬家了，跑到句子当中去了，你们赶快读一读，看你能读出这五个句子来吗?
出示五个句子：
(1)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
(2)气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?
(3)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
生自由读后指导读好第四个句子。
设计意图：
二年级的识字量比较多，也是教学的重点，本课的生字不多，教学时我并没有仅仅关注课后生字，同时注意了课文中需要积累的词语。如“一张笑脸，一角天空，静静地，呆呆地”等。除了生词，还安排了文中较难句子的朗读,这样由简入难，扎实基础。
三、品读课文。
(一)、朗读感悟1、2段，体会科利亚的孤独和寂寞。
师：通过上节课的学习，我们已经知道了科利亚生病了，而且得的是传染病。同学们来猜一猜，生病的科利亚一个人躺在病床上，他的心情怎么样?
学生回答。
师：同学们猜得对不对呢?我们大声读一读课文的1、2自然段，看看能不能从课文中找到答案。
学生读文，感受科利亚孤独寂寞的心情，教师相机指导有感情朗读句子。在学生提到第一段的“医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”一句时，指导学生体会“谁”在不同语言环境中的不同含义，并试着仿照课文中的“谁”说句子。
设计意图：
阅读教学既要引导学生得意，也要得言、得法、得能。此环节除了引导学生体会情感，同时习得语言。
师：没有亲人的安慰，没有朋友的陪伴，看不到娇艳的花，看不到嫩绿的草，除了身体上的病痛，更有心灵上的孤独和寂寞。此时的科利亚，什么也不能干，什么也看不见，他觉得--真没意思。(板书)
谁来读一读课文的一二自然段，通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。
指生配乐朗读。全体学生配乐朗读前两段。
(二)指导朗读第三、四、五自然段，感受科利亚的高兴之情。
师：同学们的朗读，似乎把我带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球却让科利亚的心情好了许多，这是怎么回事?快来读一读3、4、5段，看能不能从文中找到答案。
生回答，师指导朗读第四自然段。
想象同学们可能送给科利亚哪些祝福，练习写话，感受同学们对科利亚的关心。
如果摇摇摆摆的气球上，挂满了同学们写给科利亚的纸条，如果你是科利亚的同学，你会在纸条上写些什么呢?
学生写话，交流感悟。
设计意图：
对于这一段，设计了一处学生练笔，目的是让学生利用刚才的理解，加入自己的想象，对文本进行加工、吸收、内化。表达自己的理解。此处不但是一个学习的过程，而且是一个吸收、创作的过程。
(三)指导朗读第五自然段。
师：科利亚窗前的气球有特殊的作用，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢?我们自己齐读课文的第五自然段。
生齐读第五自然段
2、结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了?
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。
男女生合作读3--5段。
四、总结升华。
师：同学们，通过这节课的学习，你学会了什么，懂得了什么呢?
五、指导写好“床、病、周”三个字。
六.、布置作业。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
板书设计：
22 窗前的气球
问候
真没意思-----高兴地笑了
(注：此教学设计是王明华老师于2013年10月份参加全旗组织的“同课异构”教师基本功大赛中所设计的，并在课堂实施中获得了一等奖。)
《窗前的气球》第二课时教学设计【2】
一、教学目标：
1、 正确、流利，有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴的”说一句话。
2、 体会同学之间的真挚情谊，获得美好的人生体验，培养爱心。
二、教学过程：
(一)复习生字。
1、 课件出示生字：科利亚 窗户 四周 开始 一张 病床 一角 猜出 逗人 拴着 叽叽喳喳
开火车读 齐读
口头考考学生：一角( ) 一张( ) 什么真逗人?什么叽叽喳喳?
(二)学习1、2段，体会科利亚的不幸。
1、导入：科利亚病了，住进了医院，请同学们打开书听老师读课文1、2小节。(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上的情景图，老师配乐朗读。)
2、你仿佛看到了一个怎样的科利亚?
3、引导学生理解句子：
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
A、什么是传染病?
B、“谁也不准来”哪些人不能来?
C、假如你生病了，谁也不能来看你，那是什么滋味?
D、指导朗读
4、引导学生理解句子：
他就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
A、此时此刻，科利亚可能在想些什么?
B、指导朗读
5、 齐读1、2段
(三)学习3、4、5段，体会科利亚的幸福。
1、 正当他觉得没意思的时候，板书：没意思 突然，他看到了什么?(课件演示科利亚病床的窗前升上来一个画着笑脸的红气球。)
2、学生说说看到了什么?
3、用“可爱的”说一句话
4、科利亚望着可爱的气球怎样了?板书：高兴地笑了
5出示句子：
科利亚望着那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
指导感情朗读
6、设疑：科利亚望着那张逗人的“小脸”，为什么高兴地笑了?请大家带着问题好好地读课文3、4、5自然段。
7、反馈
预设：
学生1、科利亚看见气球上画着一张可爱的笑脸，被逗笑了。
学生2：猜出是米沙想的招，被他的创意开心地笑了。
学生3、在科利亚最孤独最寂寞的时候，小伙伴们用气球来问候他，他被感动地笑了。
在反馈中引导学生细细品味句子：
他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们在叽叽喳喳，他们想通过气球对科利亚说些什么?
指导朗读句子
8、再读句子：“科利亚望着那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
用“高兴地”说一句话。
9 、科利亚是不幸的，但他又是幸福的，这可爱的红气球就像同学的爱心，给科利亚带来快乐，带走孤独。板画：爱心
10、有感情地齐读第四自然段。
(四)拓展，情感升华。
1、窗前的气球代表同学们来问候他，在不能见面的情况下，还有什么办法来问候科利亚?(同桌讨论)
2、这节课我们学习了，学生齐读课题，你们喜欢这个气球吗?为什么?
3、说得太好了，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊，衷心的祝福。在我们的身边，这样感人的故事还有很多很多，他们在别人有困难需要帮助的时候，能伸出温暖友爱之手，使他们不再孤单，不再难过。(《让世界充满爱》的音乐响起，学生观看那充满爱心的感人的一幕幕。)
4、让学生大声地对自己说：“只要人人都献出一点爱，人间永远是春天。”
让学生再大声地对大家说：“只要人人都献出一点爱，人间永远是春天。”
