《桥》第一课时教学设计

　　【教学目标】

1.认识6个生字，能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握课文内容，抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。

　　【教学重、难点】

抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。

　　【教学流程】

一、设置悬念，导入课题：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!

【设计意图：借课文情境造境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】

二、初步感知，了解梗概：

1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.反馈字词：

(出示)咆哮 狞笑 放肆 窜 势不可当 狂奔

(1)读准字音。

(2)同学们，你们发现了吗，这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中，再来读一读，看看哪个词语给你带来了不一样的感受。

(出示)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”：

①咆哮：什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?

②狞笑：谁会发出这样的笑?可是此时，这来势汹汹的'洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声，因为，死亡已经离我们越来越近。

点拨：同学们，你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水，将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田)，甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水，真的可以称得上是一场可怕的——灾难!

(4)齐读。

【设计意图：借词语引出环境描写，在品读人物前，先通过词语对环境的凶险和村民的惊慌失措有所体悟，为后文品读人物做好情感孕伏。】

3.同学们读得很有味道。那么，这篇小小说到底写了一件什么事呢?我们再来读读课文吧。(指名读课文)

三、细品词句，感悟伟岸形象：

1.过渡：是啊，课文就是写了这样一件事，相信同学们都和老师一样，被文中的人物所深深吸引了，是吧?这文中的主人公就是——老汉。

2.那么，课文中的这个老汉给你留下了什么印象呢?(自由畅谈)

【设计意图：初读课文后，学生对人物形象的整体交流。】

3.同学们的感受都有道理，是哪些描写使这个老汉给我们留下如此深刻的印象呢?让我们默默地读课文，遇到让你的心为之一颤的句子或者词语，就把它静静地画下来，再用心地好好读一读，在旁边简单地写写你的感受。

4.汇报：

(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

①结合学生的体会来读。

②是在这样的情况下呀——(指名读“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”)而老汉——(指名读)

是在这样的情况下呀——(指名读 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”)而老汉——(指名读)

是在这样的情况下呀——(指名读 “东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”)而老汉——(指名读)

③能说说吗，你感受到一个怎样的老汉?(坚毅，威严)

是的，在这个生死攸关的时刻，身为党支部书记的老汉用他的坚毅和威严稳定了慌张的人们，为一百多人的顺利脱险创造了机会。此时此刻，老汉在人们心目中的地位，就是一座山，一座获得生的希望的“靠山”啊!再来读读这句话吧。感受一下这坚毅、威严如山的老人!(齐读老汉的描写)

(2)“他沙哑着声音喊道：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”(学生说到则过)

(3)过渡：可是，听了这话，有人可不服了，喊道：“党员也是人。”老汉——(引读)

(4)“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个共产党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”

①抓住“冲、揪、吼”体会老汉的愤怒、刚毅、果断，读出体会。

②“瞪”

从这个字里读出了什么?他一定在抱怨什么?甚至可以说是怨恨什么?

此时，你能想象出这对父子的对话吗?

③前面是如山的老人，这里又是一个什么样的父亲呢?(无私的父亲)

(5)“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

抓住“吼、推”体会舐犊情深的父爱。

点拨：刚才还把儿子揪了出来，现在却又用力推上了桥。是啊，老汉也是人呀，他何尝不疼爱自己的儿子，何尝不想让儿子好好的活下去呀。所以，当只剩下他和儿子两个人的时候，当儿子让他先走的时候，老汉吼道——(引读)

【设计意图：引导学生从正面读懂老汉的身份——党员、父亲，从而树立起这个伟大但不遥远的形象。】

(6)突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天后——(引读至课文最后)

5.可是，这一切也许都不会发生啊!再来读读课文，看看老汉都有哪些机会可以转危为安?

(1)学生自主汇报(强调学生说清楚当时的情况)

(2)出示：木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以 ，然而他 ;木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以 ，然而他 ;木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以 ，然而他 。

【设计意图：对可以逃生的机会的寻找，是对文本的再一次建构，也是从反面来感悟老汉这一党员形象的策略。】

(3)小结：是的，身为老人，他可以在这场灾难中第一个逃生;身为父亲，他也可以让自己的儿子生还下来。可是，身为党员，他更要做好随时为党和人民牺牲的准备，那是一份责任，更是一个誓言。同学们，像老汉一样的党员还有很多很多，战火纷飞的年代里，是党员冲在战斗的第一线;自然灾害的威胁中，是党员保护了生命的火种;而在现在这样和平的生活中，更是党员先锋示范岗为人们送去一缕又一缕的关怀和温暖。他们，都和老汉一样，在用自己的实际行动，践行着那庄严的誓言：党和人民的利益高于一切，随时准备为党和人民牺牲一切。

四、总结：

同学们，相信此时，你一定被老汉深深地震撼了，就让我们带着这份沉甸甸的感动结束这节课。

　　【板书设计】

16 桥

山洪 村民 老汉(高风亮节)

咆哮 你拥我挤 站着

狞笑 像一座山

没腿深 乱哄哄 揪出、推上