《字典公公家里的争吵》课堂实录及评析

　一、课前小故事导入。

师： 同学们，你们喜欢听故事吗?(生情绪高涨：喜欢!)我最近听到了一则非常有趣的故事。说给你们听听，好不好?

【评】开课讲故事，有几个好处。小朋友都爱听故事，一听说故事，小朋友很快就能集中精力，听老师说，能立即从课间的涣散状态转移到课堂的专注状态。同时，使学生充满了对这节课的期待和好奇。

生：(齐声)好!

师：有两只蟑螂，一只呢，老爱跑出去玩儿，另外一只呢，老爱呆在家里，不出去玩儿。蟑螂妈妈就问其中的一只：“你怎么老不出去玩儿啊?”那只蟑螂委屈地说：“我一出去，他们就冲着我喊——害虫。”妈妈问另一只蟑螂：“你怎么老爱跑出去玩啊?”蟑螂说：“因为我一出去，他们就冲着我喊——嗨(害)!虫!”(有学生笑了)

师：你在笑什么?说说。

生：他把别人称呼他为害虫，听错了。

师：你觉得这只蟑螂怎么样?

生：很笨。

师：有没有不同的理解呢?请你说。

生：我觉得这只蟑螂他很乐观。不会像第一只蟑螂那样。他心里想：哇，他们真有礼貌，他们在跟我打招呼呢!那我以后也要这样：嗨!虫!

师：故事有趣吗?

生：有趣。

【评】老师的教态亲切，语言简洁。轻轻一句“你在笑什么，说说”，很平易，尊重学生。学生是课堂的主人，“有没有不同的理解呢”，让学生自主发表不同的见解。同时，讲述有趣的故事就是在生动地教语文。

　　二、欣赏儿童诗，乐学新知。(营造情场，感受诗情)

师：我最近呀，不仅听到了这则故事，而且还欣赏了几首儿童诗。今天带来了几首与你们分享。先看这一首。

(配着课件，老师童声童趣地读儿童诗)

课件出示：儿童诗《怎么办》

师：要是小虫和蚂蚁都和我们一样会——

生：会说话、会写字、认字就好了。

师：是啊。再看这一首。

课件出示：儿童诗《我今天忘了带鼻孔》

(生大笑)

师：有趣吗?

生：(兴趣盎然)有趣!

师：还想读吗?

生：(齐答)想!

【评】兴趣是最好的老师。生动有趣的童诗，营造了活泼轻松的课堂气氛。也为下面学习课文中的儿童诗做好了铺垫。行云流水，水到渠成。

　　三、学习儿童诗。(涵咏吟味，启迪诗思——品味生活，感悟诗理)

师：咱们的课文里也有这么一首儿童诗。请同学们打开课本147页。请看课题，字典公公家里的争吵。同学们，从课题你们可以知道这场争吵发生在哪里?

生：发生在字典公公的家里。

师：那究竟有谁参与了这场争吵呢?那他们都在争些什么呢?请同学们大声地、自由地朗读课文。等会请同学来回答。开始吧!

(学生自由大声地朗读课文，师巡回指导)

【评】带着问题读书，带着要求读书，既是一种方法，更是在养成一种习惯，小学生养成了这种习惯，将终身受益。

师：同学们，在回答问题之前，我想先欣赏欣赏你们的朗读。谁来读第一小节?请你。第二小节?请你。第三小节、第四小节、……七小节。其他同学请看着书本。现在开始。

生1：字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号……(读第一小节时，学生将“感叹号拄着拐杖”的“拄”读成了第四声)

师：请仔细看，那个字读第几声?

生1：拄(zhǔ)

师：请再读一次，(师范读)感叹号拄着拐杖。(生再读巩固)

生2：(“强烈”读成了“激烈”)

师：请再读一次。

生3：“感叹号的话”读成了“感叹话的号”

师：别紧张，请再读一次。(学生流利地读完。)

师：好，你有建议(示意举手的学生发表意见)，请提一下。

生：他读的时候漏了一个“似”字。

师：你听得很仔细，请你再读一次。

(请生3按同学的建议再读一次，重读时，正确流利。)

师：你的这一次进步要谢谢谁?(生3微笑地指着提建议学生。)和他说点什么?

生3：谢谢你。(对提建议的学生说道。)

师：我们朗读的时候要力争做到不要添字、不要漏字。下面请继续读。

【评】在这个环节里，老师很注意去引导学生留意听别人朗读，并且很好地引导听和读的孩子的互动，既体现了口语交际训练的无处不在，又将课堂互动引向平时学习。

师：接下来这一小节，请全体男生读。开始。(男生齐读第六小节)

师：接下来女生读。

[!--]

师：看来你们已经充分预习了课文，读得很正确很流畅了。那在字典公公家里，究竟都有谁参与了这场争吵?

生：(齐答)标点符号。

师追问：有哪些标点符号呢?

生：有省略号、感叹号、问号、逗号、句号、顿号、破折号、双引号，冒号。

(师逐一贴出相应标点。)

师：还有补充吗?这个标点也认识(破折号)，说明你语文学得特别好。

师：同学们，他们都在争些什么呢?现在请小朋友们自由地练习分角色朗读，等会请同学们上台来，把标点符号争吵的场景演绎出来。好，马上开始吧。

(学生争论着各自扮演的角色。)

师：我非常欣赏那一组的同学(指向一大组最后一小组)，他们以最快的速度分好了，我来读问号，我来读逗号，我来读句号。不够的可以一人担当两个角色，开始!

(生投入地练习分角色朗读)。

【评】让学生在小组内自由分角色朗读符合儿童学习心理，激发学生积极参与的热情，体现了孩子的主体地位，这一做法很好。同时需要做得更扎实，首先，时间上要保证学生能读完，读好。其次，还要分好角色，再进行朗读。只有这种合作才能更有效，才能让每个孩子不会反复争当角色。

师：小朋友们，现在我要请标点符号们上台来演绎争吵的场景。想想，在争吵的时候我们要注意哪些方面会使争吵更加的逼真?

生：我们要注意争的语气。

【评】表演之前提出目标，让学生在表演朗读时能更加明确自己应该怎么做。

师：读出语气很重要，是吗?你想演哪个标点符号?

生：我想演感叹号。

师：好，请你上来。他刚才说到了我们要把语气读出来。我们在读的时候，还可以再加上些什么?

生：加上动作和表情就更好了。

师：请你(感叹号)推荐其他的标点符号上来。

(“标点符号”上台表演。)

师：标点符号们要开始争吵了。他们围成了一个圈。看看他们争论的样子。

“感叹号”：伙伴们，我的感情最强烈，文章谁也没有我重要(神气状)。

“问号”：要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考呢?(不服气的样子)

“逗号”、“顿号”：要是没有我们把句子隔开，句子就会像一根长长的面条。

“省略号”：要说我的作用，不说大家也知道。

“句子”：没有我，话就长得没完没了了。(争吵状)

(表演者声情并茂。)

【评】学生表演完了，可以让观众评价一下，这样就使每个教学环节都体现了学生始终是学习的主人。

师：同学们，掌声谢谢他们。看了刚才标点符号们的争吵，他们在争吵什么呀?

生：他们在争吵谁的本领更大，谁的作用更大。(师板书：谁的作用大)

师：那标点符号究竟有些什么作用呢?我们一起来看看。

幻灯出示：

句子中间的停顿用___________

叙述、说明的句子后面用________

表示发问用___________

感情强烈的句子后面用__________

表示文中省略的部分用__________

生依次填出：句号或顿号、句号、问号、感叹号和省略号。

师：省略号究竟可以省略些什么呢?老师从课文里选出了几个句子：

幻灯出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一

个样……

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在

秋雨里频频点头。

师：第一句省略的是一种爬的方式。接下来会怎么爬呢?把它省略了。第二句，我们究竟有没有寻找到“幸福鸟”，不说大家也知道，所以省略了。第三句，花有很多种颜色，列举了三种，其他的颜色省略了。

【评】出示的例句都是学生之前学习过的，学生很熟悉，也很亲切。但这次的出现却由过去的知其然到现在的知其所以然，教师巧妙地发挥了这首儿童诗，帮助小学生灵活记忆标点符号用法的知识价值。

师;可是这群标点符号呢，都认为自己的作用大。于是，它们单独行动了，它们悄悄地跑进了一个小朋友的日记里。你看：

投影1

(师自言自语似的说：哎哟，全都是逗号，长长的句子倒是分开了，可是总给人家感觉没写完呀。)

投影2

(师：全是句号?一开口就作总结报告?那还不把那个小朋友给憋坏了。)

投影3

(师：从头到尾都问?都问得没完没了啦?千万别问出毛病来了。)

投影4

(师：都是感叹号?语气这么强烈，非把这小朋友一家人吓坏了不可。)

【评】这一设计看似夸张，实则很有震撼力!平时学生就有一“逗”或一“句”到底的。这些例子能让学生真正明白，标点符号是有感情、有意思的，每个标点符号都要认真打。学生自己朗读、自己感悟比老师串讲要好。学生在课堂里多主动思考，学有所获。

师：同学们，这样打标点符号行吗?

[!--]

生：不行。

师：所以字典公公站出来说话了。字典公公说的什么，你是怎么理解的，就请你怎么读。

幻灯出示：

孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

生：(齐读)孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

师：这是一位慈爱的字典公公。

生：孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

师：字典公公语重心长。

【评】老师的评价语独具匠心，同样的朗读，评价不重复，语言准确，精炼、得体，以肯定学生为主，给予学生积极正面的鼓励。

师：那你们同意字典公公说的话吗?

生：(齐答)同意。

师：这群标点符号听到了长辈字典公公的话，马上停止了争吵。让我们一起把这群标点符号们送进文章里，让他们各显其能，好不好?

师：标点符号应该出现在哪个合适它的位置呢?请同学们一起把它们送到它们该去的地方。(指名答)

生：昨天晚上，逗号;我正在洗脚，逗号;忽然听到爸爸在问妈妈，冒号，反引号;水开了，逗号，反引号(师引导，你再仔细看看，他有没有把话说完?)生更正道：不打反引号。煤气要关吗，问号，反引号。妈妈下命令似的说，冒号和反引号。(师指导如果是在句末，反引号要标在下一句的开头。)关掉，逗号。(师：有人举手了，有不同的意见，看看这个提示语，妈妈下命令似的说)感叹号和反引号。我的爸爸这点小事都要请示妈妈，句号。

幻灯出示加上正确标点后的短文：

【评】从通篇打一种标点，到打上正确的标点，从标点符号所代表的情感到标点符号的用法，层层推进，让学生在实际运用中逐步掌握标点符号的用法。语文课程人文性与工具性得到了充分体现。

师：同学们，这群标点符号已经各就各位了，字典公公家里的争吵也停止了。你们看了字典公公家里的争吵，心里想的啥?能不能让我们知道?

生：要团结，少一个人也不行。

师：你从这篇文章悟到了必须要——团结。(板书：团结)

生：尺有所短，寸有所长。

师：每个人都有自己的优点和长处。

生：我从这篇课文懂得了团结合作更美妙。

生：不要说自己哪里好，如果真的很好的话，名气自然会大。

师：不要自己夸耀自己。

生：每个人都是集体中不可缺少的一部分。

师：你们说得真好。一个标点符号也好，一个人也好，都是这个集体中间不可缺少的一部分。只有我们团结合作了，才能更美妙。(板书：团结合作更美妙)

【评】有了前面的层层铺垫，让学生明白道理自然水到渠成!

四、仿写儿童诗。(言语实践、积淀诗语)

师：字典公公家里的争吵不仅让我们学习了儿童诗，还让我们明白了一些道理。哎，你们听听，字典公公家里的争吵结束了。可是我又听到了一阵争吵声。听听，在哪里?哎，好像是这里。(老师从讲台旁拿出文具盒，举起来)这里面发出了争吵声，听到了吗?(凑近不同学生耳边)听到了吗?争得不可开交。听到了吗?(生仿佛听到，纷纷点头)这是谁在争吵?我们猜猜。

【评】高!看似随意拿起一个文具盒，实是精心创设情境，自然巧妙地引入到练笔环节。让学生猜猜，增加了趣味性。

生：应该是铅笔盒里面的铅笔、水笔或者是橡皮擦。

师：再听听，听到谁的声音了?(凑到另一学生耳边)

生：(微笑)尺子。

师：我们一起来看看究竟是谁在争吵呢?(老师打开文具盒，生齐答：尺子、橡皮、铅笔)

师：他们在争什么呢?再听。

生：他们在争谁的本领大。

生：他们都说自己的作用大。

师：橡皮在说什么?

生：他说，如果不是我的话，铅笔写错的字，根本就擦不了。

师：听听，尺子在说什么?

生：尺子说，如果考试的时候没有尺子，那线就会划弯了。

师：铅笔不服气，铅笔在说什么?

生：他在说，要是没有我的话，那考试的时候该怎么办哪?

师：同学们，他们争得不可开交呀。要不，我们也来创作一首儿童诗，好不好?

生：(跃跃欲试)好!

师：让读者们从我们的儿童诗里也明白一些道理。那我们就一起来写写《文具盒奶奶家里的争吵》。

【评】“我们一起来看看究竟是谁在争吵呢?他们在争什么呢?”打开了学生的话匣子。因为前面学习了课文，学生说起来就容易了。

幻灯出示：

师：这是他们争吵的部分(指幻灯出示内容)。男生你们愿意写争吵的部分，还是愿意写文具盒奶奶说道理的部分?

男生：(齐答)争吵的部分。

师：男生你们愿意写哪个文具，你们就是哪个文具。你们想怎么争，就怎么争。但是记住了，要把你的作用写清楚。女生就写字典奶奶，就像字典公公一样，写出一些道理，让所有的读者都深受启发。现在就请同学们开始。(师手举文具盒：认真地听，他们还在吵呢。)

师：男生选择一种文具，就写他争吵的语句;女生直接写文具盒奶奶发表的意见。注意写字时“正、直、平、安”。

(学生练笔，师巡回指导。)

【评】老师设计了部分提示，降低了写话的难度，使每个学生能在课堂里动起笔来，尤其是老师很注重细节，培养学生的学习习惯，提醒学生写好字，真是一位细心的好老师。

师：我们一起来欣赏一下你们的杰作。文具盒家里吵吵闹闹，吵个不停的是文具用品。看他们的眼睛瞪得多大，听他们的嗓门提得多高。首先发言的是?

生：首先发言的是橡皮擦：哼，要是没有我，你们写错字，就没法改了。

师：顶不服气的是?

[!--]

生：顶不服气的是铅笔。它和钢笔、水笔一起反驳橡皮，要是我不写字，要你这橡皮有啥用呢?可见我们的本领大。

师：我还听到一阵吵吵闹闹声，站起来说话，说得头头是道的是?

生：尺子说话头头是道，要是连线题少了我，就会稀里糊涂的。

生：水性笔的声音一下子提高了八度，大声地说，如果没有我，那么考试的时候就一个字也写不了了。

生：顶不服气的是橡皮，我的作用最大，如果铅笔写错了字，没我怎么能擦掉呢?再说了，铅笔和尺子连错了线我也有作用啊!

师：同学们你们听听，文具盒家里争得不可开交。这个时候呀，文具盒奶奶出来说话了，她是怎么说的呢?

生：孩子们，你们要团结合作，要不然小朋友写的字就没那么漂亮了。

生：孩子们，你们都很重要，少一个，那考试的时候就没法考了。

生：孩子们，我们是一个集体，你们每一个都是不可缺少的一部分，少了谁都不行。

师：文具们，文具盒奶奶说得有道理吗?

生：(齐声)有道理!

【评】安排不同的同学写不同的部分，再联合起来展示，这种方式节约了时间，又给人一个完整的感觉。最主要是让学生在课堂里看到了自己的成果，有了完整的作品，会带给学生成功感，喜悦感。

五、拓展延伸：推荐儿童诗。

师：同学们，今天这节课，我们欣赏了儿童诗，学习了儿童诗，并且还自己创作了儿童诗。我相信你们对儿童诗有了更多的了解。

师：老师这里有一个书目，里面有非常精彩的儿童诗作品，现在推荐给大家。你们课后可以借来看看：《鸟儿们的小吃店》《会说话的老鼠》《感动孩子的100首童诗》《百年中国儿童诗选》《中外儿童诗精品阅读》等等。如果你们在书店里，在网站上看到了一些关于儿童诗的很有意思的书，也不妨向同学们推荐推荐。我相信，如果你

们的童年生活有儿童诗的陪伴，那么你们的童年会更加的美好!

师：同学们，这节课我们上到这里。下课!同学们再见!

生：老师再见!谢谢老师!

【评】老师及时拓展，引导学生课外阅读，从课内延伸到课外，有大语文观。这是我们每个语文老师都要具备的意识。

总评：

这堂课上得十分精彩。“趣、巧、实”，是听完这堂课的总体感受。“趣”，老师用有趣的故事和童诗导入，营造了轻松活泼的课堂气氛。带上头饰表演朗读，也是学生感兴趣的表演形式。“巧”，老师的构思巧妙。导入新课所用的材料安排得巧妙;引导学生领悟标点符号的作用时，安排的对比练习巧妙;环节与环节之间的过渡自然巧妙。巧，就是艺术。“实”，这节课老师扎扎实实地教学生学会正确使用标点符号和仿写儿童诗，学以致用，一课一练，一课一得。