《记承天寺夜游》教案两篇

　　《记承天寺夜游》教案之一

　　教学目标：

1、积累文言词语，理解课文大意并尝试背诵课文。2、品析写景的语句。3、了解背景，体会作者的思想感情，提升阅读品位和审美情趣。

　　教学过程：

　一、情景导入

学生设想出游遇雨时的心情。

　二、作者简介

学生介绍自己对作者的了解。教师出示投影，补充介绍作者。

　三、理解课文大意

学生自由朗读课文。

学生对照注释，疏通文意。(预设学生一遍读完不能理解大意。)

学生板书自己积累的文言词语并解释。 教师投影补充。

学生再读课文。

　四、品析写月的语句

师生对话：苏轼为何夜游?文中有写月的语句吗?你觉得写月的语句写得好吗?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?

学生背诵读。

师生对话：夜晚庭中的月色是常见的吗?你平时觉得它美吗?为何在这篇文章中我们觉得它很美?

教师投影出示余秋雨《苏东坡突围》中的一段话：

客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。

文中的自然景物注入了什么样的意味?

　五、走进作者的内心世界

投影出示两段文字：

苏东坡现在过得是神仙般生活。黄州也许是丑隘肮脏的小镇，但是无限的闲暇、美好的风景、诗人敏感的想象、对月夜的倾心、对美酒的迷恋--这些合而为一，便强而有力，是以使诗人的日子美满舒服了。

……

这篇小品(《记承天寺夜游》)极短，但确是瞬息间快乐动人的描述，我们若认识苏东坡主张在写作上，内容决定外在形式的道理，也就是说一个人作品的风格只是他精神的自然流露，我们可以看出，若打算写出宁静欣悦，必须先有此宁静欣悦的心境。(林语堂《苏东坡传》)

我非常喜欢读林语堂先生的《苏东坡传》，前后读过多少遍都记不清了，但每次总觉得语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了。语堂先生酷爱苏东坡的黄州诗文，因此由诗文渲染开去，由酷爱渲染开去，渲染得通体风雅、圣洁。其实，就我所知，苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文，是对凄苦的挣扎和超越。 (余秋雨《苏东坡突围》)

你赞成哪一位的看法或者你还有别的看法，请你从文中为你的看法找依据。

学生思考后小组交流。

班内交流。

教师总结。

　六、作业：阅读苏轼被贬黄州时的其他作品，如《念奴娇赤壁怀古》等，并能背诵。

　　《记承天寺夜游》教案之二

　　学习目标：

1、理解掌握以下文言实词：念 、寝 、步 、寻 。

2、理解掌握以下文言虚词：但 、耳 、遂 。

3、理解作者当时特殊的心境。

4、领悟语言的凝练含蓄。

　　教学重难点：

本文寓情于景的写法。

　教学为一课时

　教学过程：

　(一) 导入：

同学们，你们一定读过不少的文言诗词，你都知道哪些文人笔下描写月光的句子?说出来和大家共同欣赏一下吧!

学生回答，教师总结。(杜牧的“烟笼寒水月笼沙”给人以朦胧美;借月思乡“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”;借月祝愿的“但愿人长久，千里共婵娟”)

今天就让我们穿越时空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和苏轼伴张怀民共赏美好的月光吧!

(板书：题目“记承天寺夜游”)

　　(二) 自主学习：

1、 教师范读课文，学生注意以下字音。

qǐn zǎo xìng héng wú

未 寝 藻 荇 交 横 如 吾

2、学生自读。要求：读准字音，读流畅。把你不理解的词语圈出来。

3、学生之间互相帮助解决疑难。

4、学生根据课下注释弄通文意。(分段用现代汉语复述)

　　(三)合作学习：

1、再读课文。(有感情的朗读)

此处可指名读。

文章共3段 一 叙事

二 写景(描写)

三 议论 抒情 (此处板书)

2、学生以小组为单位解决以下问题：(逐个解决问题)

a、第一段中最能体现作者心情的一个词是( )?

答：“欣然”

b、作者因何而“欣然”?

答：因“月色入户”，表现了他的兴奋和喜悦，一个被贬谪之人，被美景吸引，抛开尘俗，尽情享受大自然的恩赐。不能不说是一种超然物外的旷达胸怀。

C、请画出文中描写月光的句子。

答：“月色入户” “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

d、讨论，这两句用了什么表现手法?有什么艺术效果?

答：(1)、“入户”把月光拟人化，写的自然而生动。自然万物本无情，但在作者笔下，充满了灵气，像久违的朋友。在他贬谪落寞之时，前来拜访以慰藉失意的诗人。

(2)、“庭下如……”写月光的高度传神之笔。用比喻烘托月光之清。最后点出“盖竹柏影也”给人恍然大悟之感。句中没有一个“月”字，却无不在写月，只用18个字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界，弹奏了一曲空灵的月光曲。

3、复读课文。(齐读，可试背。体味其中的情感)

思考以下问题：(学生讨论，教师点拨)

a、 作者问什么要“寻张怀民”张怀民是谁?

--作者想到应有人共享月色之美，进而想到只有和自己境遇相同的张怀民。张怀民与苏轼兄弟均有来往，元丰六年被贬黄州。

b、 这个“寻”字能不能换成其它的字，如“找”，它有什么艺术效果?

--有一种急于找到的迫切感，这就写出了作者渴望与知心好友共赏月光的急迫心理。

　(四)换位思考：

如何理解“但少闲人如吾两人者耳”如果你就是当年的苏轼，你为何称自己为“闲人”?

(此处要让学生大胆的说)参考答案：“闲”是相对于“忙”来说的，由于贬官谪居自然不像在京城时公务缠身。“闲”包含着作者的几分感慨，有安闲赏月的欣喜，有自我排遣的豁达，更有对朝廷的抱怨和被贬他乡的惆怅无奈。一个“闲”字表达作者微妙复杂的感情。

　　(五)自主表达：

同学们，课文学到这里，如果你是苏轼的好朋友，面对当时苏轼的处境，你该如何劝勉他?

(此处更应让学生发表自己独到的见解)

　(六)课文小结：

学完这篇文章，你觉得你应该向大文学家苏轼学些什么写作技巧?

--如：1、语言凝练含蓄。2、描写生动形象，如诗如画。

　(七)布置作业：

作者从视觉角度写出了月光之美，你能从听觉、嗅觉、触觉等角度来描绘月光吗?

把它写在日记本上。