浅析小学语文教研工作的思考与探索

当课程改革工作进入实质性研究阶段时，教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来，对教研员来说，是挑战，更是动力。

　　一、问题与思考

通过深入指导与研究，语文教学的突出问题摆在眼前：许多语文教师似乎在原地踏步，“形” 是在引导学生“学语文、用语文”，“神” 却是学生依然被动地在教师指令下“讲语文、做语文”。问题到底出在哪？是培训不到位？可每学期都对实验教师进行专题讲座、标准解读、教材分析等，教师们当时听得津津乐道，都感觉受益匪浅；要么就是指导不到位？可教研员每学期大部分时间都深入基层学校指导研究，那么原因究竟何在？于是我们采取了与教师个别访谈和全体问卷的方式，反馈的结果使我们茅塞顿开，原来是过去的工作思路有偏差：一是培训的方式是教研员唱独角戏，教师们只是被动地接受；二是培训的内容范围大，面面俱到，教师感到无从下手；三是与教师的交流少（虽然教研员每天深入学校，但实验区范围大，每位实验教师接受指导的机会微乎其微），这样就造成理论与实践“两层皮”，一系列的问题出现了。由此摆在我们教研员面前新的课题是新形势下如何改变工作方式？经过反复研究、思考，结合我区的实际情况，我们力求探索新的教研工作方式，采取科学有效的工作策略。

　　二、实践与探索

在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也必须随之发生改变。

（一）实现教研员角色的转变

变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导” 为主。教研员不再以“监督检查者” 的身份出现，应是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与，一改以往由教研员“独奏” 的局面，取而代之的是形成教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合，如在学期初集中备课时，我们结合语文学科特点，或以一课为例，或以一单元为研究点，或以一个具体问题为话题……展开教师间的自主、合作、探究学习。

罗敏华老师执教《日月明》一课时，在学生对课文内容有了初步的了解和感悟后，是这样进行会意字教学的：

1．出示“男” 字。（生活中识字）古时候在田里干体力活的都是男子，所以田和力组成“男”（字理识字）；凭借田＋力→男的经验，同学间相互试着讲怎样记住“明”字，日、月光亮组成明。（利用识字经验体现自主、探究识字）明亮的光线中有许多细小的土在飞扬，小＋土→尘。

2．出示两幅图，学生分别猜两个字：灭、休，将两幅分别画有鱼和羊的图拼在一起猜字：鲜。

3．用手遮住眼睛上的.光线向远望：看。

（动作演示）

课后，听课教师就本节识字教学课畅谈起来，讲解、图画辅助、动作演示、猜谜、字理剖析等多种识字方法并用，加强了课程内容、现实生活和学生经验世界的联系，增进各学科之间的知识和方法的整合。

区别于以往的不仅是培训方式的变化、培训内容的不确定性，还有培训结果的不统一性，无论是大家关注的焦点问题，还是共同探讨的疑点问题，最后均不由教研员做出整齐划一的模式化答案。既尊重教师的独特理解与感受，又向他们推荐相关的材料学习，彼此交流、拓展延伸，在实现中不断提升自己的认识，这样教师个人的悟性与灵气得以充分展示，为他们形成个性化的教学风格提供了可能条件。