语文大禹治水的教学反思范文（精选16篇）

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。下面是小编整理的语文大禹治水的教学反思范文，欢迎大家分享。

语文大禹治水的教学反思 篇1

《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

其一：通过想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。

“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。

这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水——挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。

第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色，如同事，妻子表演对话。

三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1.读的形式单一，缺少变化。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。

语文大禹治水的教学反思 篇2

部编版课文《大禹治水》。讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。

教学中，通过课件图片，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复”等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。

在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔走时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最后通过引导学生先提取具体信息，再展开想象，指导学生借助提示讲述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

语文大禹治水的教学反思 篇3

《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。

第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹（）；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（）；有时饿了，他就（）；渴了（）；累了（）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。

第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。

我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。

一、治水前

我通过词语复习导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。

二、治水

首先是请学生自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最后结果怎么样？接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的问题。之后，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生敬佩之情。

三、治水后

学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进行总结，梳理结构，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练习，让学生对一些知识点进行巩固。

这堂课我旨在把课堂还给学生，由教师引导抛出问题，让学生自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，锻炼思维能力，口头表达能力。但整节课让学生读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价，但评价语单一，不能更好地激发学生的学习热情。

通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习，多思考，多锻炼，在关注学生的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。

语文大禹治水的教学反思 篇4

《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。

这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

语文大禹治水的教学反思 篇5

11月24日，《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课确实体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学长处时，如果自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。

这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松巧妙中得以突破。在教师巧妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使整节课一直处于十分和谐的气氛中，学生的知识、能力、情感诸方面都得到愉快地发展也提高，体现了教师高超的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。

在这节课中，教师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生积极主动的探索求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪明的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了……”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告诉大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受成功，激发了自信，看到了希望。

字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开始对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。

词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，掌握得牢固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”，然后让学生找出能表现吃了很多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深入浅出地引导学生在看、说、读中继续深入感受大禹吃的苦，再次让学生认识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力逐渐印在学生心里。

再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是：

张老师还善于抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展十分巧妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计巧妙的课件，深入“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。

在引导学生朗读方面，张老师也十分善于激发学生不断读，深入读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深入人心，学生的朗读越来越入情入境。

此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开始时用“淹没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最后三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的悲惨情况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺利引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“如果你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。

在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即肯定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法……”。

听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好办法才能成为有效的办法。

语文大禹治水的教学反思 篇6

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

语文大禹治水的教学反思 篇7

课文第二小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？

孩子们都能联系书本，电视中获得的间接经验，大谈大禹的吃苦事迹。有的说，他在爬山的时候，手不小心碰到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的.坚强，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。

语文大禹治水的教学反思 篇8

５月，我在开了一节公开课，选择的课文是《大禹治水》。为什么选择这样一篇课文呢？从情感、态度、价值观方面考虑是因为《大禹治水》这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情发展的顺序叙述，条理非常清晰，它回答了三个问题：。基于此，在上完课，我觉得：

一、我设计的教学环节非常清晰，重点突出，较好地体现了三维目标。例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出自己感动的句子，说说感动的理由，在不知不觉中提高了学生的阅读感受能力。

二、信息技术与语文教学的整合。由于时间紧促，只有一周的时间准备，所以没办法找到更多的素材，这个用FLASH制作的课件做得较简单，一篇课文，几幅插图、一个视频。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主页，再点击到任何一个地方。

其次，课件在教学环节中的运用恰到好处，如课文导入时，逐一出现雷锋、丁洁、清洁工人、老师、同学，老师同步简介他们的事迹，最后归结出两个字：奉献，主题鲜明。又如，在理清课文的条理后、感受课文内容前，我先让学生看了有关大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面，再加上《大禹治水》这首歌，深深地打动了学生，从中他们看到了很多他们没有关办法找到的资料。再如，学生在说自己的感动的句子时，只要把鼠标移到相应的位置，句子就突出显示，变成红色，重点词语变成深蓝色。交互功能好，才能真正体现以学生为主体。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

三、资料的运用。在理解课文内容之前，我就告诉学生：这节课我们要通过对课文内容的感受和课外查找到的资料来理解课文。虽只是一句话，但很明确地让学生知道，查找资料，可以帮助我们理解课文内容。本课运用资料也较恰当。如前面提到的视频资料。又如在讲述三过家门而不入时，要讨论一个问题：大禹为什么三过家而不入？为避免以前出现过的个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

四、本节课也有一点遗憾：快下课时，我误以为下课了，不愿拖课，所以最后读有关奉献的名言这一个环节删除了。按我的设计，整节课以有奉献精神的人物入手，作为前呼，以读名人关于奉献的名言结束，作为后应，结果有前呼，没有后应，非常遗憾。

语文大禹治水的教学反思 篇9

我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。

1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

语文大禹治水的教学反思 篇10

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我采用多种方式的读让学生在多次的读中逐渐入境，再让学生展开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最后通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。

这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特别是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法展开教学。通过一步步的引导，孩子们逐渐掌握了这两种方法并且学会了运用。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。因为课时容量的问题，这个只作为一个简单的环节出现了一下，并没有深入探讨。

反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

语文大禹治水的教学反思 篇11

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出磨课计划。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。

经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定

不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点在以后的教学中必须要改进的。

第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望能从中得到更多地提高。

语文大禹治水的教学反思 篇12

《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。

但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！

语文大禹治水的教学反思 篇13

《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最后教学课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。

因此在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”

语文大禹治水的教学反思 篇14

在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。

三、讨论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的

语文大禹治水的教学反思 篇15

《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。

治水前——老百姓无家可归

主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

治水——引导洪水流入了大海

首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。

治水后——老百姓过上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

语文大禹治水的教学反思 篇16

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并透过了解鲧的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说情绪如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比较朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。