五年级语文下册《半截蜡烛》课堂实录
《半截蜡烛》课堂实录
教学过程：
一、复习故事，课题导入
师：通过上节课的学习，我们知道故事发生在第二次世界大战期间，故事的主人公是伯诺德夫人一家，他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗。
谁能说一说：这是怎样的半截蜡烛?有什么特别的地方?
这是伯诺德夫人想出的绝妙的主意，这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失了吗?(生：不是)快速默读课文，看看它存在什么隐患。
学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”)
师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃!(引读)万一蜡烛——(生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭)这样——(生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。)于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了——
二、研读探究
师：假如请同学们用一个词概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词?
生：我觉得这个故事很“惊险”。
生：我选择“紧张”。
师：换个角度再想想。
生：我觉得他们一家很“机智”。
生：我觉得他们一家很“沉着”。
师：同学们从不同的角度谈了自己的体会。我们首先来看看当时的情况怎样惊险。请边默读边体会。
师：“发出微弱的光”意味着什么?
生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。
生：意味着秘密就要暴露了。
生：意味着情报站就要遭到破坏。
生：这还意味着他们一家三口的生命就要结束了。
师：很会读书，留意了联系上文思考。现在谁能连起来说说，“这意味着……意味着……意味着……”(生答略)
师：能用一个四字词语形容此时的险情吗?
生：千钧一发
生：危在旦夕
生：万分危急
师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”的?(朗读该句，
师：面对险情，母子三人各自想出了不同的办法与敌人周旋，看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢?默读课文，仔细想想。
生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。
生：他们一家的心情是一样的。(师追问：怎么一样?)他们当时心里都很着急。
生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都看出他们当时心里很紧张。
师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗?
默读课文3-7自然段，画出母子三人在与德军的周旋中表现出色的词句?并选择一个人物重点谈谈你的体会
生：儿子杰克的表现给我的印象很深。(读第5自然段描写杰克的句子)杰克在自己的计谋没法实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。
师：杰克默默坐待着什么“厄运”?
生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默坐待”。(教师指导朗读)
生：我特殊欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小年纪竟然表现得如此机智。
师：联系第7自然段，你们体会会更深。大家一齐读第7自然段。(生读)读到这儿，你在想什么?
生：我想说，好险哪!
生：我终于长长地松了一口气。
师：就请你们带着自己的这些想法再读。(生齐读第7自然段)
我们来看看伯诺德夫人她的表现，轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧，先生们，这盏灯亮些。”)，想想应该强调什么字眼。(学生各自试读)
生1：(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生2：(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了
生3：(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的留意。
生4：(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是答应的。
师：看看他们三人的表现，这方面有一样的地方吗?
生：他们都表现得很镇静，不慌不忙。
师：我们体会到了一家三口的紧张心情，又感受了他们临危不惧的从容神情，从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受。
生：我觉得他们一家都很有聪明。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，拯救了一家人?
生：(脱口而出)是小女儿杰奎琳。
师：有不同观点吗?(学生开始沉思)
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲呢。
师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里?
生：在课文中。
师：还是逐字逐句读吗?(生摇头)对，学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。(学生读书、思考、讨论)
生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，假如不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗?
生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇静，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想，那是在母亲长期的影响形成的。
生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常有道理。但是，假如没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了要害作用。
生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
间评：“是谁保住了机密，拯救了一家人?”一石激起千层浪，出色的多角度辩论开始了……依托文本，为学生创设学语言、用语言的广阔天地。
三、综合想象
师：同学们，假如我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么?闭起眼睛想想。
生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的.心越来越紧张。
生 3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗?
生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。
师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。让们一起走进他们的内心世界，揣摩他们当时的心理，好吗?
(生：好)我先说还是你们先说?(有学生说老师先说)
师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。——这可怎么办才好?…… 两个孩子脸色苍白，杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。…… 得赶紧想个法子，不管怎样，一定要镇静，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么?杰克，真是好样的。……蜡烛啊蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么?就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落在敌人手里!杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑。情报保住了!狗强盗，你们要完蛋了!(学生热烈鼓掌)
间评：教师对文本的解读充分，才有了这样出色的对人物心理的揣摩。任何教师，只有自己率先走进文本，才能引导学生深入到文本之中，在文本情境中体验各种人物的心理。
师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结经验吧。
生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。
师：你真了解我，我想象时就留意了“瞻前顾后”。
生：我觉得周老师想象的内容紧张但不慌张，而且声情并茂。
师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。
