四年级上册课文《巨人的花园》教案
【教学目标】
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果飘香”“洋溢”“允许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草翠花开”等词语。
2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3.读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
【教学重点】
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因。
【教学难点】
体会这篇童话在表达方面的突出特点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.《巨人的花园》故事原著。
【教学流程】
第一课时
一、情境导入
(播放多媒体课件)
师：同学们，喜欢看童话故事吗?童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》(师板书课题)堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧!
师：请同学们齐读课题，你们有什么问题想问吗?
(启发式的导语使学生快速进入学习状态，同时引导学生质疑问难)
师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗?
二、初读感知
(一)出示自读要求
请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。
(二)学生自由读书
给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，获取自己独特的阅读体验。
(三)检查自学
(多媒体课件出示生字词)
1.检查生字认读情况。
2.结合生活实际理解“训斥”“凝视”等词语。
3.说一说是用什么方法记住生字、理解词语的。
4.指名学生分段朗读课文。
三、再读课文
师：请同学们默读课文，用直线标出巨人叱责孩子们的话。
(一)学生勾画，教师巡视
(二)学生汇报
四、指导书写
师：本课有许多难认、难写的字，同学们快找一找，想一想哪些字容易出错?
(重点指导以下生字的书写：添、牌、酷)
第二课时
一、设疑激趣
(课件出示)
师：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵!”同学们，你们猜一猜这句话是谁说的?
(巧设悬念，激发学生探究的欲望)
师：答案会在下课前揭晓，今天我们继续学习童话故事《巨人的花园》。
二、新课导入
师：瞧，巨人的花园多美呀!(播放多媒体动画)巨人不在家的日子里，孩子们快乐地嬉戏玩耍，这简直就是孩子们的乐园。
(动感的画面、舒缓的音乐让学生与文本产生共鸣，为学习下一环节作情感的铺垫)
师：看了这些画面，你们想说点儿什么?
(生发表自己的看法，师及时引导归纳)
师：可这所有的快乐在巨人回来后便──
(学生回答)
师：这是上节课我们在书中找到的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的?神态和动作又是怎样的?
(多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话)
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去。”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!”[
“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
(以巨人的三次行为为中心，辐射全文，展开教学)
三、学习第三至六自然段
(一)指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作
(二)表演读
师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园周围──
(生答：砌起围墙)
师：竖起一块──
(生答：“禁止入内”的告示牌)
师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。
(三)学生自读，然后教师指名学生读
(四)说一说墙内墙外的不同
师：谁能告诉巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”?
四、学习第七自然段
师：是啊!可自私的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。
(课件出示巨人叱责孩子的第二句话)
(一)学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作
(二)同桌互读交流
(三)表演读
师：巨人的脾气更大了，因为他好不容易才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的?请同学们读一读，用自己的话说一说。
(生自读后交流)
师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后，再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的变化。
五、学习第八、九、十自然段
师：巨人不解地看看四周，这时他突然发现了──
(生答：小男孩)
师：他再次大声叱责──
(课件出示巨人叱责孩子的第三句话)
师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么?再读一读这句话。
师：面对愤怒至极的巨人，小男孩没有逃跑，他勇敢地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了变化。
(生速读第八至十自然段)
师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化?用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。
(生边读边勾画，师巡视指导;生读完后汇报)
(一)小男孩第一次不寻常的举动
师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么?
(生自由回答)
师：巨人的心里感到──
(生答：火辣辣的)
师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受?巨人感觉到了什么?
(指导朗读这两句话)
(二)小男孩第二次不寻常的举动
师：这时，巨人终于明白了，他明白了什么?心情如何?请同学们找到后读一读。
(多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!)
师：巨人为什么这样说?你们明白了什么?
(多媒体出示：唤回春天的是)
师：唤回春天的又是什么呢?四人小组讨论讨论。
(生汇报，师指导朗读巨人说的话)
(三)小男孩第三次不寻常的举动
师：巨人为什么第一次感到温暖和愉快?[
(师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面)
六、以读代讲最后一个自然段
师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感到高兴。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。
七、小结：补充原著故事的结尾
师：今天这节课你们最大的收获是什么?
(生交流发言)
师(总结学生的发言)：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐!我有幸读了故事原著，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。
师：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵!”同学们现在知道这句话是谁说的了吧?
(忠实于文本，从文本中来到文本中去，同时与前文的设疑相互照应)
八、拓展延伸
师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力量。
(多媒体课件出示)
【设计思路】
一、想象促读，体现童心、童趣
细细阅读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”这种思维与活动方式，为孩子们所向往。拥有超人的神力，更是孩子们形象思维的典型体现。因此，在全文的朗读基调上，我多采用先想后读、边读边想的策略，帮助学生走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。
二、抓住题眼，感受花园的变化
巨人三次叱责孩子并赶走他们，是花园产生变化的原因。因此，我在教学时以“巨人的三句话”为中心辐射全文，反复品读，展开教学。
三、忠实文本，在原著中升华
阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时，我补充原著故事的结尾，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著的兴趣。
四、拓展延伸，激发阅读兴趣
在课文学完之后，为学生推荐优秀书目及相关网站，激发学生阅读童话故事的兴趣，拓宽阅读视野及方式。
