三年级上册《富饶的西沙群岛》片段及反思
教学流程：
师：通过刚才的聊天，发现大家去过的地方还真不少，有个地方不知你们有没有去过?
(师板书：西沙群岛。学生表示没有去过。)
师：看这四个字，(师指板书“西沙群岛”)从这四个字你能了解到什么信息?
生1：西沙群岛一定有很多动物。
师：为什么这么说?
生1：从“群”字能看出来。
生2：西沙群岛有很多岛屿。
师：从哪看出来?
生2：群岛就是指一群岛屿。
生3：西沙群岛有很多沙子。
生4：西沙群岛在西边。
(出示课件：中国地图)
师：这是我国的地图，下边就是南海领域。西沙群岛是南海四大群岛之一，除了西沙还有南沙、东沙、中沙，西沙群岛位于我国边境，是祖国的海防前哨。现在我们就去这里看看!
对话交流：
钟静(以下简称钟)：支老师、于老师，我感觉自己的课堂应变能力不行，比如在“从课文题目获得什么信息”这个环节，一个学生站起来说“西沙群岛”的动物多。我当时一愣，这完全超出我预设的教案，难以应对。
支老师：没招了?
钟：对，我只好提问其他的学生，这个孩子就这样扔下不管了。
支老师：这学生还没有说羊多、牛多，因为平时都说羊群、牛群。(听课老师大笑)好，那就先就着你的问题谈。
教学反思：
课堂上对学生关注不够，这是年轻教师常见的毛病，学生说错了也不置可否。比如你刚才的导入环节就出了好几个错。第一个就是你刚才说的西沙群岛的“群”字，有学生说看到“群”就想到了好多动物。你在这里不置可否是可以的，先让别的同学说，后来就有孩子说了群岛是指西沙群岛有好多岛，这不一个“群”字两个解释了吗?这个时候，老师再回过头去问问刚才那个同学，你说“群”是指一群动物，他说指一群岛屿，你们俩谁说的对?
本文语句优美，适宜在读中感悟，读中感受美丽富饶。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”如何在读中把西沙群岛美的味道读出来呢?我主要从以下几个方面进行：
一、自由读，充分酝酿情感。
课伊始，我让学生充分朗读，自由体会，自由遨游美丽的西沙群岛。让学生在读中了解文本。果然，短短的几分钟自由读，给学生以充分酝酿的时间。你看，有的学生读得摇头晃脑，有的学生读得犹如游客般神往，有的学生读得入情入境，更有的学生好像当了一回导游……到我提问的时候，学生已完全走进了文本。我提的第一个问题是：“课文是从哪些地方可以看出西沙群岛的富饶和美丽的?”学生大概的内容已经明晰了，而且回答各不相同，尖子生还用自己的话回答。例如：1、西沙群岛的海水很特别，你看，深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的，吸引的许多游人的目光。2、西沙群岛的为什么颜色各不相同呢?哦，原来都是海底犯的错，海底高低不平，海水有深有浅，从海面上看，色彩就不同了。3、西沙群岛美在珊瑚，美在鱼儿，美在贝壳，美在海岛。4、西沙群岛的鸟是一宝……这是自由读的好处，既酝酿了情感，又感知了文本。
二、默读，整理思考。
无声的朗读(默读)有助于人的思考。让学生默读，就是让学生在读的过程中整理思考。整理出有价值的问题，然后进行思考，最后得出结论。这是让学生走进文本，与文本对话的极好机会。所以在实际教学中，要抓住默读的机会，多让学生默读。在《富饶的西沙群岛》的教学中，我让学生默读描写鱼那部分的内容，边读边想：鱼有哪些样子，除了这些样子外，还有哪些样子?学生在默读时，足足花了六分钟，其实读这部分内容只需花一到两分钟，但学生却花了六分钟，为什么呢?因为学生需要时间思考。花了六分钟，得到的是超越六分钟的效果。你看：1、还有的像打醉拳，摇摇摆摆的;2、还有的像一朵朵的花朵，五颜六色的;3、我这是圣诞树，鱼的尾巴就像树叶，一摆一摆的;4、我的是旅游帽，帽的边是鱼的眼睛，帽的身子就是鱼的身子……如果教师花六分钟向学生讲解，能使学生产生如此神奇的想象吗?可见，默读是无声的，但效果却在不言中。
三、互读，交流提高。
互读分为生生互读和师生互读两种。生生互读，能让学生在交流中提高。教学中，我让学生小组读一读海水那一段。学生读有差异，但读中有提高。就把镜头瞄向刘颖思这一组吧!先是张文杰读，他的朗读实在不敢恭维，感情不到位倒也原谅，但是字音不准，真让人失望!见怪不怪;接下来是黄健城读，不错，音准，还有感情;到邹芷晴的时候，声音太小了;到刘颖思读，听者是一种享受，她的声音清晰，咬字准确，感情到位。听完了，让四个孩子自由练读，随后再读一次，效果截然不同：张文杰字音不准的毛病基本改正，原来他在听的过程中把自己读错的音偷偷的纠正了;其他的三个学生也有不同程度的提高。原来他们在练读的过程中把别人的优点顺手拈来，填补了自己的空缺。这就是互读，学生们喜欢的读书方式。
总之，在读的过程中，或许会遇到这样那样的问题，如学生读得没有自己想象的完美，又或者学生读的字音不正确，但读能让学生酝酿情感、思考、交流提高等。所以课中有读，学生足矣!
