卞之琳《寂寞》原创教学设计

　　(一)、导入：以《断章》导入

老师评课后补充：败笔，可以抓住第一句中提到的乡下小孩子，结合鲁迅作品中的闰土、《社戏》之类的形象导入

　　(二)、朗读整体感受全诗(找同学读的)

寂寞

卞之琳

乡下小孩子怕寂寞，

枕头边养一只蝈蝈;

长大了在城里操劳，

他买了一个夜明表。

小时候他常常羡艳

墓草做蝈蝈的家园;

如今他死了三小时，

夜明表还不曾休止。

　　(三)、分析(本来用想象，但是老师说这个值得商榷，其实是靠想象和联想来理解文本)

引导题：《寂寞》

1.主人公童年的寂寞：一般的乡下孩子童年什么生活环境与经历?“乡下小孩子怕寂寞，枕头边养一只蝈蝈”，分析出现分歧：孩子寂寞才养蝈蝈;孩子不懂寂寞(我其实想引导孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”)

老师评课后补充：其实可以引入经典文学作品中的已有乡下孩子形象分析想象，可以让学生更好的抓住乡下小孩子的突出特点，更好的理解“乡下小孩子怕寂寞”的真正含义，“怕寂寞才不会寂寞”，然后不甘寂寞才会在“枕头边养一只蝈蝈”，即使是夜里也不甘寂寞，而且是“养”，有爱有责任，彼此间有真情，甚至需要为蝈蝈“养老送终",当秋天过去，一年即为一世的蝈蝈会被小孩子送到属于它的墓地······

孩子的童年实际上是不寂寞或者说不甘寂寞的，那是快乐的无拘束自由的生活。

2、成年的：“长大了在城里操劳”日夜为生计奔波，已经丧失了童时的天真、真情、对大自然的亲近与热爱，已经沦为世俗的牺牲品，自己的人生被城市的大染缸搅碎磨蚀，“他买了一只夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出现分歧：时间紧张看时间;夜里寂寞作为陪伴

老师评课后补充：夜明表在当时是身份的象征，这里的含义是代表世俗交易，是“买”来的，金钱的交易，已经没有了真情，与对待蝈蝈形成对比

3、死时的：“小时候他常常羡艳，墓草做蝈蝈的家园;如今他死了三小时，夜明表还不曾休止”，夜明表的动与死亡的静形成对比;墓草做蝈蝈的家园，但是也是“家”

　　(四)、意象意境分析与文本修辞

小孩子 蝈蝈 夜明表、墓草

(补充：乡下小孩子、家园都是可以抓的意象)

对比：乡下---城里 小孩子---长大了 蝈蝈----夜明表(自然--人工 纯真---世俗)生---死(夜明表的动衬托死的静)

评课：

陈淑艳：朗读太少(诗歌是需要通过朗诵来体会的)

张年松：理解不一样

王珊珊：课堂语言 颠三倒四 表意不明确(这是后来告诉我的，呵呵，当老师的面都给我留面子，哎·······)

潘老师：(1)课堂语言不精练，罗嗦，需要砍掉很多

(2)意象抓住了但是还不够深，关键动词没抓住

(3)这首诗歌必须先总体把握，这一点没做到，所以出现后来课堂上分析意象有分歧，理解不同。其实就是因为有些东西自己理解的不到位，层次不够深

　反思：

(1)讲得太多，这是教学的时候就知道的缺点，但是那时候没有深刻理解“教师主导，学生主体”的理念，所以没有下意识的去改正，这是需要不断改进的，也不是一天两天能做到的。

(2)有些对文本解读就是没到位，需要的是文学的素养，扎实的文学修养也是需要长久积累的，不是读读小说看看雅俗共赏的文章就能解决的，实践收获的是问题，知道了自己以及整个教育界的一些锢病，但是如何解决才是关键，我们需要的理论指导现在开始接触，让我开始有了真实的感觉，但是书是需要大量读了。