初中语文《变色龙》说课稿
《变色龙》精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。作品通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
一、说教学目标及重难点的设计
《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的品价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现的语言。
根据课程标准对小说教学的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：
1、认知目标：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。
2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法入手，学习小说通过语言、动作、神情来塑造人物的方法。
3、情感目标：认识沙皇警察制度的腐朽黑暗，感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，培养学生做人正直，表里如一的意识。
根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况，我把本课的重难点确定为：
1、教学重点：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
2、教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。
二、说教法
本文导读对象是初三学生，经过近九年的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。而《基础教育课程改革指导纲要》指出：课改的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，根据以上理念以及导学对象的特点，本课主要使用自主、合作探究法，表演法。把课堂活动的主权交给学生，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生学会学习，享受学习，在这堂课的教学中，主要采用分组合作的形式，让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。
三、说教学过程
1、情境导入，激发学生学习的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：
“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊?下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像片的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?想想这个问题，并根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。
[设计意图]借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地录入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的积极性，引导学生带着问题走进课文。在学生重新给课文拟一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。通过另拟题目，教师从中可以发现学生对哪些内容读懂了，哪些地方还未完全读懂，需要教师的进一步指导，为下一步有针对性的导学调查摸底。
2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，给本文另拟一个题目，并说说原因。
[注意事项]由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生可能从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理，自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。
3、表演审案，角色体验
这一环节的教学流程是(1)竞选审判长——奥楚蔑洛夫。演好课本剧，关键是要演好审判长——警官奥楚蔑洛夫这一角色。为了挑选出一名出色的审判长，请同学们根据课文表演一下警官奥楚蔑洛夫的某一处动作、语言、神态。看谁演得好，谁就是最佳审判长。办法是：组内表演，互相指正。各组推选最佳人选，竞选审判长。(2)推荐其他角色。教师过渡：通过刚才的竞选，我们找到了最佳审判长，下面请同学们根据自己的喜好，自我推荐以下角色：原告——赫留金;证人甲——叶尔德林;证人乙——独眼鬼;证人丙——众人之一;证人丁——将军厨师。(3)学生表演，模拟审案。(4)学生评价表演。[设计意图]这一环节采用演的方式是突出重点，突破难点的一种教学手段，是这堂课的一个高潮。表演这种形式，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。通过直观形象的动作，语言神情，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解。也培养了学生的能力。
4、启发点拨，引导学生深入理解小说的主题。
根据学生对课文的理解情况，设计以下问题引导学生理解小说的主题。
(1)从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决?这几次判决对被告的狗是怎么看的?想象他在说这些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的?谁能用一词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?
(2)他几次变化的依据是什么?从他几次变化的语言中，可以归纳出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征?
(3)小说结尾：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着他从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?
(4)狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条狗，他是谁的走狗?是什么样的狗?
(5)是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变化了一条走狗呢?
[设计意图]第一问把学生阅读的注意引到“奥”处理案件的奇特之处，——根据主人身份判案，引起学生想象;第二问引导学生分析人物语言，归纳出“奥”媚上欺下，见风使舵的性格特征;第三问是一个开放性的问题。当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对“奥”处理案件，看法也就不同，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了“奥”这样的警官;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了这样的一条狗;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等。此问可训练学生的创造性思维，第四问是引导学生认识“奥”的走狗本质;第五问是引导学生联系时代背景理解小说所提示的社会意义。这五个问题，环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。
四、说板书设计
将军家的走 ②小狗 ④名贵 ⑥伶俐
变 媚上欺下 趋炎附势 见风使舵
不知谁的走 ①疯狗 ③下贱胚子 ⑤野狗
[设计意图]这一板书有条理地再现了“奥”根据狗主人的身份处理案件的变化过程，为归纳人物性格特征，理解主题提供了帮助。
以上便是我对《变色龙》的教学设计，如有不足之处，恳请各位指正。
